11月26日下午，人民教育出版社编审顾之川教授为星空体育师生做了“阅读、阅读教学与整本书阅读”的主题讲座。会议由潘庆玉教授主持，课程论教研室吕高超、董炜、范维伟老师参加会议。顾教授以富有亲和力的语言，从阅读的意义、阅读教学的实践、整本书阅读的意义与实践三个方面同星空体育（中国）师生展开交谈。本次活动共分为两大部分，第一部分系主题讲座，第二部分系参会人员提问与交流。
（照片：“阅读、阅读教学与整本书阅读”主题讲座）
顾教授从自身丰厚的经验和积累出发，为我们展示了他对阅读的理解。“阅读”与“读书”从词义上来讲是有所区别的：“阅读”是看（书报等）并领会其内容，例如阅读报刊、阅读文件；而“读书”则是指看着书本，出声地或不出声地读，同时还可以指学习功课或指上学。在本次讲座中暂且不做这种区分。
关于阅读的意义，从古至今都有人们探讨。中国阅读学会原会长、河南师范大学教授曾祥芹认为“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的社交行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”杨绛先生在《读书苦乐》中谈到“读书好比串门”。对学生而言，阅读是学生精神成长的需要，是接受教育的需要，也是学习语文的需要。
中国作为一个古老的文明古国，自古以来就重视阅读。《论语》中讲“不学《诗》，无以言。”唐彪在《读书作文谱》中讲“欲作经世名文，欲为国家建大功业”，则“诸子”“诸语录”“典制志记”“九流杂技”中皆有“不可不阅之书”，强调阅读的广泛性。民国七年版商务印书馆的《新国文》课本中有一篇课文中讲“不读书，与禽兽何异？”强调读书与成人的关系。可见，人生从阅读开始，与阅读息息相关。
习近平总书记2014年在北京师范大学看望一线教师时，就上海市小学一年级课本删去古诗一事说到，“语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”悠久的历史为我们留下了丰富的文化瑰宝，值得我们去传承与发扬。为此，今年1月，教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，以指导中小学的文化传承工作。
接着，顾教授为我们分享了一张很有意思的图片：三个小人，三层风景，没读过书的人看到的是阳光灿烂、鸟语花香，读了一些书的人看到的是一片灰暗，而读了很多书的人看到的则是光芒万丈、霞光满天。就像王国维先生的三重境界，这张图片也形象地说明了阅读的三重境界。
（照片：顾教授谈“如何读书”）
对于如何读书，古今大家们也向我们提供了很多建议。陶渊明说他“好读书不求甚解。每有会意，便欣然忘形。”苏轼讲“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”颜之推在《颜氏家训》中认为读书要趁早。“读万卷书，行万里路”一言启发我们，读书与实践相结合才能树立起完整的人格。叶圣陶先生有一副对联，“天地阅览室，万物皆书卷”，提倡博览群书。张中行先生在《流年碎影》中回忆他上学时“学生可以自由找书读”。孙犁先生则认为“读书，主要靠自学。”会意、精思、趁早、实践、博览、自由、自主，这些读书方法都是前人智慧的结晶，值得我们每一个人去学习、去践行。
阅读方法固然重要，但阅读内容更重要。顾教授认为，对语文教师而言，不仅要有专业阅读，了解语文教育学的基本原理、新动向、新知识、新成果，例如顾教授主编的《中国语文教育研究》丛书；而且要有延伸阅读，教育学、心理学、语言学、文学、历史学等与语文相关的内容，如许倬云先生的《万古江河》；还要有拓展阅读，选读一些非专业书，提高人文素养，增强人格魅力，博观约取，“内外兼修”，例如任翔老师主编的《教师素养读本》丛书。
最后，顾教授的分享落脚到阅读与语文的关系之上。吕叔湘先生认为阅读和语文知识有助于写作，但又有其本身的价值。顾教授认为阅读不仅关乎语文，而且关乎综合素质，阅读习惯将成为学生第一重要的习惯。阅读与语文的关系、与学生发展的关系需要我们不断地思考与实践。
接下来是顾教授同参会的星空体育（中国）师生就语文教学、整本书阅读、语文新课标等问题展开交流与讨论。
（照片：顾教授同星空体育（中国）师生交流与讨论）
首先，对于同学们提出的第一个问题：如何理解语文教学中的“实”与“活”？顾之川教授指出“实”就是语文教学中的识字、写字、阅读、写作落在实处，让教师的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真正在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养；“活”就是灵活的、生活的训练，教师要提高自身的教学艺术性，进行生动的教学。例如在朱自清的《背影》中，教师在课堂上可以借用多种教学手段引导学生感受朴素的语言文字下父亲对“我”的关怀、爱护，父子之间的浓浓深情，从而使学生在课堂中进行感情上的深刻体验。同时，在真实的语文课堂中，教师要学会自我反思，反思自己的教学语言、教学活动能否使自己动情。只有先打动自己，才能在真实的课堂环境中打动学生，刺激学生内心深处的情感体验。
其次，对于同学们提出的另一问题：在教学实际中如何进行整本书阅读？在整本书阅读中什么最重要？顾教授主要以部编版语文教材上册的《乡土中国》为例，从以下两点进行解答：一是教师作为课堂的引导者，应首先明白部编版教材设置“整本书阅读”教学单元的意义何在。“整本书阅读与研讨”作为新课标的第一个学习任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。在高中阶段设置《乡土中国》的整本书阅读，能够引导学生从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等诸多方面增强学生对传统中国农村社会结构的认识与理解。二是整本书阅读教学应侧重将精读、略读、浏览等阅读方法的有机统筹。在教学过程中应该根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。在阅读的过程中应联系自己的生活体验，从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处。
最后，顾之川教授与潘庆玉教授针对语文新课改提出的“学习任务群”展开深刻讨论。顾教授指出高中的“学习任务群”教学尽量地做到“一篇带多篇”的语文教学，针对不同的课文采用不同的教学方法，尽可能的促进新时代中学生核心素养的全面发展。义务教育阶段的“学习任务群”应该体现任务群的选择性，教师在教学过程中以实事求是的标准选择教学内容、教学方法，力求符合教学的实际和学生的实际。另外，顾教授也指出在电子信息技术高度繁荣的今天，电子资源要与学生的纸本资源相促进，在课堂上可以充分借助电子技术的长处，促进语文教学的新发展。但是，语文教学终究是母语教学，也应注意建设具有书香文化的美丽校园。
此次“阅读、阅读教学与整本书阅读”讲座具有重要的启示意义，启发在座的同学们广泛阅读，在阅读中塑造自己，在阅读中寻觅思想的价值。潘教授最后作会议总结，指出“语文”的范围与生活的外延同构，是一门富有想象力和创造性的开放学科，值得我们用一生的时间在此中徜徉和探索；如果真的想做一个“语文人”，必须进行广泛而深刻的阅读，真正喜爱语文、敬畏语文。
（照片：顾老师、潘老师、吕老师合影留念）
主讲人简介：
顾之川，人民教育出版社编审，浙江师范大学教授，人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心副主任、研究员，曾任中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长。主要从事中学语文教育及汉语史研究。
撰稿人：刘艺群、武玲玲
摄影：王彦慧
审核：吕高超
终审：贾振勇
关注官方微信 
